西藏民族大學《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程是面向所有本科專業(yè)學生開設的通識教育必修課。課程建設過程中，團隊始終牢記習近平總書記的殷殷囑托，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，貫徹學?！皥猿址瘴鞑馗哔|量發(fā)展和長治久安、服務新時代黨的治藏方略”的辦學宗旨，聚焦西藏“四件大事”，致力于為西藏培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的社會主義建設者和接班人。為此，團隊創(chuàng)新提出“以服務新時代西藏高質量發(fā)展為根本任務，以創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，‘三維為基，五階漸進’”的教學策略，構建起結構完整、難度漸增且與新文科視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相匹配的教學體系，幫助學生明確學習目標、改善學習體驗、夯實學習過程、強化學習成果。在教學中遵循“思政引領”、推進“專創(chuàng)融合”，對學生進行思想賦能、專業(yè)引領，在為新時代西藏經濟社會高質量發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的過程中發(fā)揮了重要的基礎性作用。

西藏民族大學雙創(chuàng)教育起步較早，自2017級本科生開始，就將雙創(chuàng)教育課程以通識教育必修課的形式納入培養(yǎng)計劃，并于2018年3月首次開課，迄今已進行了8輪次的課程教學。在教學實踐中，課程團隊對學情有了更加清晰的認識。學生人數眾多，每輪次授課學生在2500－2900人之間，學生間的差異化需求明顯；專業(yè)構成復雜，授課學生涵蓋了哲學、經濟學、管理學、法學、醫(yī)學等11個學科門類，59個本科專業(yè)，學生的知識基礎和認知基礎差異較大?；跁r代要求和學情特點，課程團隊逐漸凝聚了幾點共識。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生、服務全體學生的教育，如何“落地生根”是首先且必須要回答的問題。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，側重創(chuàng)業(yè)者的“特質”、創(chuàng)業(yè)的“流程”，更多的解決“應然”的問題，即“如果你去創(chuàng)業(yè)，你需要／應該具備哪些特質”，以及“如果選擇創(chuàng)業(yè)具體要做哪些事情”；但這樣的教育方式和那些占學生群體絕大多數，從未想過創(chuàng)業(yè)、不愿去創(chuàng)業(yè)、也不會去創(chuàng)業(yè)的同學（真正創(chuàng)業(yè)的學生僅是小部分群體）之間是割裂的，難以引起共鳴。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立起與受眾之間的有效鏈接，即無論你將來身處何方、做何職業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都會是的常態(tài)化存在，生活和工作都需要你運用創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力去分析解決問題，像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動，每個人學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有用的”，這對課程教學目標的設定和教學內容的選取提出了要求。二是傳統(tǒng)的教學模式與學生學習特點脫節(jié)。原有教學模式（主要表現為重理論培養(yǎng)，輕實踐應用等）難以有效滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現實需求。基于學情分析得出的學生特點，課程面對的學生群體有自己對事情的獨立看法，經驗在學習中發(fā)揮較大作用；注重社會性需求，樂于接受團隊式的學習方式；對實操性質，能動手、有體驗的教學活動更感興趣。同時，課程側重學生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，難教難學，簡單的講授、課堂討論、案例分析等方式不能滿足學生學習的現實需求。因此教學模式設計和教學方法手段的運用上，要更加突出學生的主體地位，強調學生的主體性，參與、體驗、學習、反思、應用、成長，讓學生感受到學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有趣的”。三是在創(chuàng)新驅動上升為國家戰(zhàn)略的今天，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對顯性化的學習成果要求較高。傳統(tǒng)的學習成果形式，如平時表現、期末作業(yè)、考試成績等不能充分實現對學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的引領作用，需要用更多元的成果形式來匹配教學目標，同時用多元的成果導向強化學生的個體責任，倒逼學生的學習過程，用顯性化的成果讓學生認識到學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有成就的”?；谏鲜稣J知，通過幾年的探索與實踐，我們形成了一套系統(tǒng)完整的、行之有效的教學模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學開辟了新的路徑。

一、重塑教學目標。將課程目標設定為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個維度，并在此基礎上創(chuàng)新性地提出“五階漸進”課程教學預期目標，用以匹配學生的差異化需求。五階漸進目標的設計，為學生學習設定了五個里程碑，不同階段對于學生的要求不同，不同階段教師所提供的資源和引導不同，不同階段運用的教學方法手段不同；不同階段成果產出形式不同；不同階段評價方式不同，就此衍生出一套完整、有效的教學模式。

二、重組課程內容。課程內容側重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認知、方法與情景，形成了“1－2－4－8”內容體系?！?”指的是課程內容設計遵循服務西藏經濟高質量發(fā)展的一個總基調；“2”指的是內容設計圍繞兩個基本點，即以應對不確定性為導向的學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升；“4”指的是課程內容設計圍繞創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)行動邏輯四個模塊；“8”指設計了八個專題（創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)風險、商業(yè)模式設計、商業(yè)呈現）。

三、重構教學模式。構建線上線下兩種方式，課堂內外三個場景，任務驅動的混合教學模式。注重內容、方法之間的有機結合，綜合運用翻轉課堂、案例教學法、討論教學法、基于情景的體驗學習法、任務驅動型團隊學習法、開放式項目研習法等六種學習方法。對于理論知識性內容，課前，學生利用自建慕課線上學習；課堂上幫助學生實現核心概念的建構。對于創(chuàng)業(yè)方法性內容，課堂上，通過基于情景的體驗學習法等方法，增強對知識、方法的實踐應用體驗。對于創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行動等內容，課后，通過鏈接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等資源，通過開放式項目研習，實現知識遷移、能力提升和思維訓練。教學過程中，秉承建構主義學習理論，強調學生的主體性，突出學生的參與體驗；堅持成果導向的教育（OBE）理念，強調理論與實踐有機結合，有效的實現了基礎知識前置化、核心概念建構化、學習過程情景化、學習形式團隊化、學習成果顯性化。

四、重設教學評價體系。根據教學目標、方式方法的要求，重設評價內容多維，評價量規(guī)差異，評價主體多元，評價有據的教學評價體系。評價維度包括課前慕課學習（在總成績中占5％，系統(tǒng)評定），課堂任務完成情況（占10％，教師評定和學生互評），課后團隊學習完成情況（占15％，教師評定和學生互評），期末考試（占70％，教師評定）和學期創(chuàng)新性學習成果（加分項，最高10分，加分后總分不超過100）五個方面。

五、加強資源建設。課程團隊自建時長320余分鐘的《西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》慕課，自2020年上線以來，累計選課1813人，互動2.99萬次，瀏覽4.26萬次；課程團隊編寫的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教材共12章，33萬字，納入學校年度出版資助計劃，于2024年12月份由電子工業(yè)出版社印刷出版投用；自建西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集《創(chuàng).行在高處》；收錄44篇西藏創(chuàng)業(yè)案例，共13萬余字，已在近幾期教學中廣泛應用；自建課程活動（工具）包，整理課堂活動26個。

六、協(xié)同推進思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合與產創(chuàng)融合。通過大綱修訂內容引入、活動激發(fā)情感引導、項目引領升華等三種方式將家國情懷、品格塑造、專業(yè)倫理、科學精神四方面思政元素有機融入教學；構建了包括文化融入、內容融入、方法融入與實踐融入等四條專創(chuàng)融合路徑；通過資源共享、師資共培、人才共育等方式打造產教（校企）利益共同體，深化產創(chuàng)融合。

課程團隊堅持“立足西藏需求，講述西藏故事”，始終以為西藏培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標，緊緊圍繞中心、服務大局，聚焦西藏穩(wěn)定、發(fā)展、生態(tài)、強邊四件大事，引入西藏經濟社會發(fā)展最新成就、西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策、西藏本地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等內容，突出西藏場景，解決西藏問題，貼近學生實際，激勵作用明顯，學生課堂出勤率高、參與率高，滿意度高，期末評教平均98分以上；成績顯著提升，年均不及格率在1％以下。在課程的引領帶動下，通過項目驅動、以賽促創(chuàng)等方式，有效推進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。課程先后獲批校級、自治區(qū)級一流本科課程，并成功入圍第三批國家級一流課程評選，獲西藏民族大學首屆教師教學創(chuàng)新大賽一等獎，首屆自治區(qū)教學創(chuàng)新大賽三等獎（2021年）、第三屆自治區(qū)教學創(chuàng)新大賽二等獎（2023年）；課程團隊獲批校級創(chuàng)新教學團隊，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研與教學改革，撰寫論文，申報項目，實現科研、教學之間的良性互動。

下一步，課程團隊將積極對接新時代西藏經濟社會高質量發(fā)展需求，瞄準新業(yè)態(tài)，收集新素材，同時緊跟學科前沿，迭代更新教學內容，利用知識圖譜、人工智能（AI）等新理念新工具賦能教學，更新在線慕課，加強課程數字化建設力度，打造兼顧理論基礎與西藏實踐，具有前沿性、高階性、創(chuàng)新性的課程，扎實推進思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、產創(chuàng)融合，推動西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展，打造區(qū)域創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)高地。

（本文為2025年西藏民族大學“特色民大工作之星創(chuàng)計劃——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展研究”系列成果。本文作者王建偉，男，西藏民族大學管理學院副教授，碩士研究生導師，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室主任，教育部首批萬名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師入庫專家，主要研究方向為區(qū)域人力資源開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。）