英語作為一門世界性的通用語言，不僅僅是我們與世界溝通的語言工具，同時也成為了我們學習科學文化知識的工具。幾十年來，在國家教育部門的重視下，我國的小學英語教學由起步逐步走向成熟。西藏地區(qū)的小學英語教學更是實現(xiàn)了長足發(fā)展，成為基礎教育不可或缺的一個重要組成部分。但是，英語作為一門語言科學，在西藏民族地區(qū)的教學仍然存在著需要探索和探討的地方。

一、小學英語教學中存在的問題分析

（一）教學條件和教學設施相對缺乏。

教學條件和教學設施直接影響著一個地區(qū)的教學質(zhì)量，藏區(qū)的中小學教學器材缺乏，這在很大程度上制約了學生學習英語的興趣，甚至大部分較偏遠的鄉(xiāng)村連小錄音機都沒辦法配置，更不用說電子白板、電腦等多媒體設備了，這也大大制約了學生在英語課堂中的參與度。

（二）英語教師教學素質(zhì)普遍不高。

目前，藏區(qū)小學英語教師的來源，大多是非英語專業(yè)教師，只有少數(shù)是剛畢業(yè)的專業(yè)學生；而英語專業(yè)教師大多是轉崗而來，即由原來任教語文、數(shù)學、音樂等的教師轉崗而來，而這些教師雖然教學經(jīng)驗豐富，教學成果優(yōu)異，但是對于教學英語來說，仍存在一定差距。剛畢業(yè)的專業(yè)學生，又缺乏教學經(jīng)驗，這大大影響了學生學習英語的興趣。

（三）英語專業(yè)教師的教學方法落后。

大部分藏區(qū)教師的教學方法落后，仍然采用傳統(tǒng)的英語教學方法，沒有新的教學理念。上課不是英譯漢，就是照本宣科，而這種教學方式，既不能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，還會使學生越來越討厭學習英語。還有一部分英語教師的課堂教學氣氛沉悶，把學生當作了被動的學習機器，教師授課占用太多的時間。而調(diào)動學生學習積極性的教學方式，比如播放適合學生心理特點的歌曲、游戲等，可以讓學生在“玩”中輕松學英語的方法，在小學的英語課堂上只占很小的比重。有些教師更是缺乏對教學的探索精神，存在應付了事的心態(tài)。在課堂上除了聽寫單詞和背誦課文之外，沒有別的教學方法了，以至于學生產(chǎn)生了厭倦心理，不愛學英語。

二、圖文并茂，促進直觀感受完成詞匯教學

對于低年級小學生，他們雖然經(jīng)過了兩年的漢語言交流和學習，但始終未能脫離母語和方言的制約，對英語這門學科的理解是茫然的，對英語詞匯的認識更是陌生的，根據(jù)他們的這一特點，用圖文并茂的方式，直觀、形象、生動地把英語詞匯呈現(xiàn)在他們眼前，有時甚至可以用藏語進行簡單的描述，使他們認識詞匯，激發(fā)他們想記住詞匯的學習動機，英語教學課堂可以把詞匯制成色彩鮮艷、直觀的圖片和簡筆畫，通過圖形的刺激，色彩的影響，再結合課堂需求開展一些不阻礙教學過程的小活動、小游戲，通過對卡片的傳閱加深認識，也可以讓學生制作小圖片，以完成對詞匯的認知興趣。這樣，學習效果和教學效果自然會得到相應提升。

比如在教學“she、he、it”這幾個詞匯時，我畫了一個可愛的小女孩在追蝴蝶，標明“she”，在小男孩飛奔的畫上，標明“he”，還有幾幅小動物和植物的單個圖片分別標明“it”，把所有的圖片分發(fā)給學生，然后讓拿到圖片的同學展示圖片，我再進行講解，“she”是女性的她，“he”是男性的他，“it”是動植物的它，學生很快掌握理解了這三個詞匯的讀法、寫法和不同的用法，再加以引導，“she、he、it”只能用在單個的描述上（第三人稱單數(shù)），并延伸到“她的”“他的”和“它的”，課外拓展上，使學生對英語詞匯的記憶興趣得到了延伸和持久，也為以后第三人稱單數(shù)物主代詞的教學埋好了伏筆，更能加深詞匯的積累應用。

三、字母、詞匯和句型同步教學

在教學中嘗試了“提前認讀字母”的方法，讓字母、詞匯、句型教學同時起步，以求達到相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相互促進的效果。

英語是拼音文字，英語單詞識記的規(guī)律主要要從字母及字母組合中總結摸索。如果字母不提前認讀，那單詞就沒有辦法拼讀，單詞的識記也就更無從談起。再說詞匯教學脫離了字，句型教學脫離了詞匯，那就是鸚鵡學舌，效果不會理想。我們曾不止一次地聽到低年級的學生家長在談論他們孩子的英語學習時說：“孩子對課文能倒背如流，可是一旦把其中的單詞或者句子拎出來，或者換了個地方，學生們就傻眼了?！彼晕覀冊诮绦聠卧~時，就讓字母融進詞匯、融進句型，做到字母、詞匯、句型三者緊密結合。在復習、呈現(xiàn)、鞏固等教學環(huán)節(jié)中也盡可能地把字母滲透進句型練習。這樣做，一方面強化了日常用語的操練，另一方面也有助于學習字母。為了使“提前認讀字母”的優(yōu)勢充分發(fā)揮，在教學過程中我們經(jīng)常采用以下練習形式：用眼看、用耳聽、用手操作，即通過學生自己的親身經(jīng)歷感悟、理解和掌握所學內(nèi)容。掌握詞匯是學好句型的前提。我們經(jīng)常將字母插入游戲，讓學生填入某個字母，使一個或幾個單詞活起來，如單詞填空：b＿＿k，　c＿＿k，　l＿＿k?！≡谧鳂I(yè)時，要求學生根據(jù)所給字母的提示，再現(xiàn)該單詞的形象以及大體的字母組合，以確定可能填寫的字母。這種學習形式，不僅激發(fā)了學生的認知興趣，更重要的是激活了學生的身心體驗。對于初學者來說，這種旨在學習字母的似教非教的活動，能讓學生在一種愉悅的氣氛中逐漸熟悉詞語的音、形、義，為他們今后的學習奠定基本的語音和詞匯基礎。

四、重視日常積累，培養(yǎng)良好的語感

我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼、聽起來順耳、說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累會逐步產(chǎn)生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識地培養(yǎng)學生的語感，以加速學生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學中教師還應努力做到：

首先，堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。早在十多年前，教研室陳詠秋老師首創(chuàng)英語“十八字”教學法，就要求老師在課堂上盡可能地運用英語組織教學（在學生理解遇到困難時，可以配以肢體語言來幫助學生理解）。實踐證明，這樣教可以增大語言實踐的總量，可以對學生聽說能力的提高起到潛移默化的作用，可以有效地提高學生的英語理解能力，可以較好地培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。

其次，讓學生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，并多加模仿運用。大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法。現(xiàn)代語言學習的理論也告訴我們，大量的語言輸入為一定量語言的輸出提供了可能性。這些都體現(xiàn)了語言積累在語言學習中的重要作用。

再次，盡量運用音形結合的方法教授新單詞。教學中我們常會發(fā)現(xiàn)，有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音。為了糾正這種現(xiàn)象，老師在教單詞時可以適當融入語音教學，以幫助學生提高記憶單詞的效率。如教了book后，可以讓學生嘗試拼出foot，look，good等單詞。在教學中，教師也可以經(jīng)常用同一種顏色的彩色粉筆，分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。通過這些方法幫助學生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強單詞中音和形的聯(lián)系。教師還可以讓學生在需要注音時使用音標，而不用漢語或者漢語拼音。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利地、準確地根據(jù)音標讀準單詞，而且還有助于他們在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，頭腦中馬上反應出該詞的拼寫形式，并能準確地寫出單詞。這對于培養(yǎng)學生的語感無疑是很有好處的。

小學英語課程必須進行適當?shù)母母?。以當前我國英語教育的實際需要為根本，對課程的安排進行科學有效的教學改革。教法只要新穎獨特與眾不同，符合教育方針和教育規(guī)律，相信我們學生的思維就能得到更好地開發(fā)，學到更多的知識，掌握了一定的科學有效的技能后，就能更好地走進英語新課程。

（作者單位：仁布縣完全小學）