每一位小學數(shù)學教師都有自己的教學經(jīng)驗和辦法。但是，如何上好一堂數(shù)學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識、提高數(shù)學成績，這不僅需要在備課環(huán)節(jié)上精心細心，還需要在教學過程中做到精益求精。以下是我就小學數(shù)學備課和教學環(huán)節(jié)的幾點看法。

一、鉆研教材、找準目標，做好課前預設是上好一堂課的前提

新課標指出，教學過程中，教師應當活用教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用現(xiàn)有條件開發(fā)課程資源。教師要做到這一點，最重要的是鉆研教材，理解編者的意圖。只有如此，教師才能根據(jù)自己學生年齡特點和學習經(jīng)歷去開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地進行教學活動，才能讓教學鮮活生動，使每個孩子在有限的時間內(nèi)有所收獲。

我在日常的聽評課教學活動中，發(fā)現(xiàn)個別教師在教學時仍存在著照本宣科的現(xiàn)象。例如，二年級的“方向和位置”章節(jié)就是一個較為典型的例子。教材要求，通過操場上師生共同辨認東、南、西、北的活動情境，引導學生掌握辨認方向的方法以及對東、南、西、北四個方向抽象到圖上的理解和應用。而個別教師在教學過程中，對該章節(jié)教學目標并不明確，只是機械地帶領學生在操場上熟記一下方向就草草結(jié)束了，致使學生們對其生活中東、南、西、北方向的絕對性與相對性并沒有真正理解，如此方式培養(yǎng)學生的空間概念勢必會成為一句空話。

一堂課的成功與否，與課前的教學預設關系重大。教師備課時把握不準教學目標，會使教學產(chǎn)生“東一榔頭、西一棍子”的不良局面，對課堂上隨機生成的現(xiàn)實問題也會束手無策。只有心中有目標，才能做出充分的教學預設。每當提出一個問題時，學生中都可能出現(xiàn)多種解題思路和方法，教師都要力求萬全，并做好不同情況的應對方法。只有胸有成竹，課堂教學才能游刃有余。顯而易見，把握教學目標、做好課前預設是上好一堂課的前提。

二、教師提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思考的問題是上好一堂課的保證

學生是知識的主動建構(gòu)者，通過自主的知識建構(gòu)活動，其創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。學生對知識的建構(gòu)，通常會與原有的認識在思維上有較高水平的碰撞，在學習新知識時，產(chǎn)生“這些內(nèi)容與前面學習的內(nèi)容有何聯(lián)系？”等類似的想法，這樣才能激發(fā)學生內(nèi)在的智力活動，促使其主動去思考、去聯(lián)想。換言之，就是用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，才能使學生的探索欲望有效生成。

例如，教授“年、月、日”這一章節(jié)時，我們可組織討論以下問題：1、我們已經(jīng)學過的時間單位有哪些？單位間的進率是多少？2、同學們常見的時間單位還有哪些，這些單位間的關系又是怎樣的？通過思考討論，學生從原有的知識情境中轉(zhuǎn)移到新的學習情境中來，引發(fā)了懸念、開啟了問題。

在教學過程中，如能啟發(fā)學生自行質(zhì)疑，其教學效果會更好。讓學生在掌握已有的數(shù)學知識及解題策略的基礎上，又對新知識提出各種問題，這樣既能調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、真實自然的師生互動、促進學生思考是上好一堂課的重點

江蘇省數(shù)學特級教師徐斌說：“理想的課堂是價值引導下，自主建構(gòu)的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。”

教育教學專家張梅玲說：“課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數(shù)學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。”

根據(jù)上述觀點，我們不難看出，上好一堂課的關鍵是“互動生成有效思考”。

怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創(chuàng)設鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突；隨后，誘發(fā)學生自覺主動去探索解決，梳理構(gòu)建數(shù)學模型。這個過程就是通過教師的引導激發(fā)，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個過程。

例如，在教學時，出現(xiàn)了55÷5＋54÷9、440－120÷6×5這樣兩道計算題目，我們該怎樣教學呢？根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，在遇到既有乘除法又有加減法的混合運算時，他們會先算乘除法、再算加減法。但是，具體怎么落實呢？我先讓學生們自己嘗試做一做，或跟他們自己的好朋友討論一下，并鼓勵他們可以大膽發(fā)表自己的意見。在要求學生作答時，我不發(fā)表意見，只是請其他學生來幫忙評價，最后一步一步把題目的運算過程剖析出來。個人認為，讓學生自己動腦筋解答問題比老師包辦傳授知識，其學習效果會更好，學生掌握知識會更扎實、牢靠。

上述事例說明，有了積極主動的思考，課堂才會出現(xiàn)互動的精彩場面。這種互動是在師生共同配合下形成的，是一種思維層面上的交流碰撞和交鋒。同時，是教師在呈現(xiàn)問題的前提下，通過激活學生思維而迸發(fā)出的認知沖突。

總之，教師要上好一堂數(shù)學課，務必鉆研教材、找準教學目標，要在遵循學生認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，做到真實自然的師生互動，促進學生思考，逐步達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，才能真正做到因材施教，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

（作者：胡舟　作者單位：拉薩市第三小學）