在拉薩市江蘇實(shí)驗(yàn)幼兒園的教室里，陽光透過窗戶灑落，孩子們正圍坐在一起，跟隨著老師的引導(dǎo)，興奮地比劃著動作。這是一堂名為《鏡子來啦》的游戲課，授課人是來自江蘇徐州的援藏教師李旭。從彭城漢韻之地來到雪域圣城，他帶來的不僅是行囊，更是一整套精細(xì)化的幼兒教育理念與管理方式。

作為江蘇省選派的教育援藏人才，李旭現(xiàn)任該園業(yè)務(wù)副園長。從后勤管理到全面負(fù)責(zé)教育教學(xué)，他完成了一次重要的角色跨越。盡管此前已有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，但他仍堅(jiān)持重新研讀專業(yè)文獻(xiàn)，不斷向江蘇的后方單位——徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校和徐幼集團(tuán)請教，迅速適應(yīng)新崗位的要求。

開學(xué)初期，他通過推門聽課、教研座談、資料查閱等方式，快速把握園所教學(xué)現(xiàn)狀。于是，一張清晰的“工作藍(lán)圖”在他手中鋪開——一手抓教師專業(yè)成長，一手抓課程內(nèi)涵建設(shè)。他堅(jiān)信，教育援藏的核心是“賦能”，是要為高原留下一支“帶不走的教師隊(duì)伍”。

大四班教師　楊霞

聽了李旭老師的這堂課之后，我感到非常欽佩。他可以把一堂課講得這么生動有趣，這對于之后提升我自己的課堂質(zhì)量有很大的幫助。

基于江蘇學(xué)前教育中的集體備課機(jī)制，李旭創(chuàng)新推出“三維一體”教研模式，即個(gè)人初備、蘇拉教師主備、集體研備相結(jié)合。每周他都親自帶領(lǐng)教師圍繞主題進(jìn)行深度備課，形成一批批貼合藏族孩子生活實(shí)際、又融入先進(jìn)理念的樣板教案。李旭還打破傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)的局限，尤其關(guān)注教學(xué)能力較弱的教師。他深入班級，讓老師從晨間接待到游戲組織，全天候跟崗學(xué)習(xí)。為打破地域限制，李旭還搭建起云端教研資源庫，將江蘇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例、視頻和教案實(shí)時(shí)共享至拉薩，并定期組織蘇藏兩地教師視頻教研，讓高原幼教工作者同步接觸到前沿教育動態(tài)。

大四班班主任　楊欣怡

李旭老師，他剛到學(xué)校，就立刻投入到工作中，接手我們的教育教學(xué)。孩子們都很喜歡他，每天看到他都會熱情打招呼。對于我們老師來說的話，他給我們帶來了很多的收獲。不管是在教育教學(xué)方面還是在專業(yè)技能方面，他都在帶著我們前進(jìn)。

在業(yè)務(wù)上，他是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕橙?；而在孩子眼中，他是親切的“格拉阿爸”。每天清晨，他總是站在園門口，用藏語“休巴德勒”（早上好）迎接每一個(gè)孩子。最讓李旭欣慰的，是看到本地教師的成長與自信。

拉薩市江蘇實(shí)驗(yàn)幼兒園援藏教師　李旭

教育援藏是一場溫暖的接力，我很榮幸能成為其中的一棒。這道從江蘇吹來的教育春風(fēng)溫柔而堅(jiān)定，正催生著雪域高原上最美的格?；?。最讓我欣慰的是，看到我園教師們的飛速成長和自信從容。看到幼兒園教研氛圍的日益濃厚和課程體系的日趨成熟。我來時(shí)帶來的是一份藍(lán)圖，希望3年之后能留下一套能夠自行運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制和一批能夠獨(dú)當(dāng)一面的老師。